2.1.Cognitivismo



=** Cognitivismo **=

= Características. = “La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuír su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos” (León y Montero).

El cognitivismo es una teoría de aprendizaje donde la mente es un agente activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas mentales. Bruner [1991].

Uno de los autores más destacados del cognitivismo es [|Jerome Bruner], quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de //andamiaje//, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de [|Lev Vygotski].

Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia que la conductista, quizás porque la cognitiva admite constructos mentales tales como los rasgos, las creencias, los recuerdos, las motivaciones y las emociones. Las teorías cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo la información es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas teorías de la memoria se encuentra la teoría de la doble codificación o de la codificación dual de Allan Paivio, que propone una división entre los sistemas verbales y visuales, los cuales si bien están separados, se encuentran relacionados entre sí. Dentro de la psicología educacional, la teoría de Paivio fue usada junto a la teoría de la carga cognitiva para explicar la manera en la que la gente aprende por medio de las presentaciones multimedia.

Videos de la Universidad de San Andrés, que explican la "cadena cognitiva" o el proceso de cognitivo de aprendizaje en el estudiante:
 * __ LA CADENA COGNITIVA __**

media type="youtube" key="UP8uoz5V5no" height="204" width="253"media type="youtube" key="Gu_h57ZvEA4" height="204" width="253"

= Objetivos educativos. =

El objetivo educativo en esta teoría es comunicar o transferir conocimiento de la forma más efectiva y eficiente. El principal punto de interés es crear aprendizaje (o cambio) motivando a los estudiantes a que utilicen las estrategias de aprendizaje más apropiadas para ellos. Se dará el aprendizaje cuando los estudiantes hayan guardado la información de manera lógica, organizada y con sentido. El docente/diseñador será responsable de ayudar a los estudiantes a organizar la información de manera que pueda ser fácilmente asimilada.

En la enseñanza de conceptos básicos, lo más importante será que se ayude al estudiante a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento (Araujo y Chadwick). De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. = =

= = = Rol del estudiante. =
 * El estudiante irá descubriendo por si mismo qué es relevante para la resolución de un problema.
 * El estudiante es visto como participante activo del proceso de aprendizaje.
 * El estudiante:



= Interacción entre los estudiantes. = = = En este modelo es de vital i   mportancia la interaccion entre los estudiantes y el aprendizaje grupal. Existe unanimidad en cuanto al valor educativo del grupo, sin embargo, es olvidado cuando se diseñan tareas de aprendizaje solo de tipo individual, es decir, que no requieren del vínculo entre los estudiantes ni de la realización de actividades conjuntas. G.García (1996) incluye dentro de los problemas que se han comenzado a manifestar y que afectan la formación de valores el pobre desarrollo del grupo escolar en función de la tarea educativa, lo que no permite la interacción entre ellos para estabilizar determinadas normas, así como el establecimiento de relaciones afectivas superficiales, no mediatizadas por la actividad de estudio.

Incluso, se ha demostrado experimentalmente (R. Rodríguez y A. Rodríguez, 1995) que la discusión grupal influye positivamente en la aparición y desarrollo de estados afectivos, que a su vez repercuten en el procesamiento de la información por parte de sus miembros, lo cual se manifiesta en la calidad de sus intervenciones y, por tanto, en el aprendizaje.

= = = =

= = = Rol del docente. =

Es un facilitador y estimulador de experiencias adaptadas al nivel o etapa de desarrollo del estudiante.
==== Se espera que el profesor proporcionará tareas que supongan retos significativos para el estudiante, relacionadas con su experiencia y capaces de mejorar sus estrategias de aprendizaje y comprensión. (Birenbaum, 1996). ==== Su labor es diseñar entornos de aprendizaje potentes, caracterizados por la convicción de que el aprendizaje significa construir conocimientos, sobre una base previa y en un buen equilibrio entre aprendizaje por descubrimiento y exploración personal y de enseñanza sistematica y guiada por la otra. El profesor es su iniciador y guia en el proceso. De Corte (1990) Por lo tanto el enfasis cognitivo del docente, le llevará a determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información, para conectar con los conocimientos,habilidades y experiencias previas, y organizar sistemas de retroalimentación para que la información sea efectiva y eficientemente asimilada y organizada dentro de la estructura cognitiva del estudiante. (Stepich y Newby, 1988) El docente implementará actividades que impliquen estrategias cognitivas, por ejemplo el uso del subrayado, la esquematización, la mnemónica, los mapas conceptuales y los organizadores avanzados. (West, Farmer,y Wolff, 1991)

Según Gagne, el docente tiene que controlar las condiciones del aprendizaje (es decir los eventos facilitadores del aprendizaje). Estas condiciones del aprendizaje son las siguientes: 
 * **Etapa del aprendizaje ** || **Proceso **  || **Eventos externos que ejercen influencia **  ||
 * Motivación || Expectativa || 1. Comunicación de objetivo por realizar. 2. Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa. ||
 * Comprensión || Atención; percepción selectiva || 1. Modificación en la estimulación para atraer la atención. 2. Aprendizaje previo de percepción 3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción ||
 * Adquisición || Cifrado, acceso a la acumulación || Proyectos sugeridos para el cifrado ||
 * <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Retención || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Almacenar || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Desconocidos ||
 * <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Recordar || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Recuperación || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">1. Proyectos sugeridos para la recuperación 2. Indicaciones para la recuperación ||
 * <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Generalización || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Transferencia || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. ||
 * <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Actuación || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Respuesta || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Casos de actuación ("ejemplos") ||
 * <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Retroalimentación || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Fortalecimiento || <span style="color: #666666; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 7.5pt; mso-bidi-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-fareast-language: ES;">Retroalimentación informativa que permite constatar o comparar con un modelo ||

<span style="color: #333333; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt;">



Relación docente-alumnos.
= = El protagonista del proceso es el alumno y sus procesos mentales y de pensamiento. La relación del docente con el alumno busca que este tome la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, a través de una participación activa, favoreciendo su autonomía a través de el autocontrol, el entrenamiento metacognitivo (planificación, revisión, etc.) Actua como un mentor o entrenador que proporciona oportunidades a los aprendices para que usen lo que ya conocen para entender nuevos temas, apoyando los procesos mentales y de pensamiento. La relación del docente con los alumnos se centra en lograr que el conocimiento sea significativo, y que se encaje la nueva información en las estructuras y procesos de pensamiento del alumno. Será importante que el docente trate de conocer las estrategias cognitivas de sus alumnos, para acondicionar la información nueva a las estructuras mentales existentes.


 * MODELO DE SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BASADA EN MODELO COGNITIVO **



Video ilustrativo de aprendizaje cognitivista, "aprendiendo los colores en ingles"
 * __ EJEMPLO DE APRENDIZAJE COGNITIVO __**

= = = = = = = = media type="youtube" key="qyTyBc5Bhsw" height="160" width="199" align="center" = =

= = = = = Criterios e instrumentos de evaluación. = La evaluación se centra en los procesos y esquemas mentales que constituyen el aprendizaje. La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica la exploración de capacidades inferenciales. (Reéves 2000)

La evaluación cognitiva se ubica en la linea que separa los procedimietos tradicionales de bajo nivel (examenes), y las escalas de medición altamente inferenciales (Reeves, 2000)
==== Los [|mapas conceptuales] son una estrategia muy utilizada en la evaluación cognitiva, por cuanto se externaliza la relación que los alumnos han establecido entre conceptos, y revela la estructura de su conocimiento. ==== ==== Además los mapas conceptuales adaptados por Novak [1988], surgen como herramienta base para representar las relaciones significativas entre conceptos. Actualmente son el fundamento para la red semántica base para el desarrollo del software educativo cognitivista. ====

El portafolio es otra herramienta que va dejando constancia de los procesos de pensamiento y asimilación del alumno, y que pueden utilizarse para la evaluación cognitiva.
==== Finalmente el nivel más elaborado de evaluación cognitiva es la simulación y la resolución de problemas (casos), en ellos se ponen en marcha los procesos mentales y la información adquirida para dar respuesta a un planteamiento o problema concreto real o ficticio. ====

En la siguiente presentación de Sheslideshare, se establecen las pautas para un instrumento de valoración de procesos de aprendizaje cognitivos. media type="custom" key="5069455" align="center"

Teoría y TIC.
La estimulación cognitiva se hará mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.

El material didáctico atenderá las siguientes características:
 * Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
 * Promover la transferencia.
 * Utilización de contraste.
 * Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de madurez del alumno
 * Posibilitar la experiencia de los alumnos.
 * Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos.
 * Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problemas resueltos.

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Síntesis de algunas teorías cognitivas:
La **Teoría Uno** de David Perkins afirma que //"la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo",// para lo cual debe cumplir con las siguientes condiciones: Información clara, práctica reflexiva, retroalimentación informativa y fuerte motivación intrinseca y extrínseca.

Las **cogniciones repartidas o distribuidas** Perkins [1995] dice que la cognición humana, siempre se produce de manera física, social y simbólicamente repartida. Libedinsky[1995] dice que uno de los principios clave que puede operar es el de las cogniciones repartidas. Las cogniciones parecerian distribuirse físicamente con nuestros útiles y heramientas, entrer ellas la computadora; los recurso físicos y sociales participan en la cognición no sólo como fuente sino como vehículo de pensamiento.


 * Aprender a aprender** es una metacognición que se refiere al conocimiento de los propios procesos cognitivos, es decir: Conocer qué son, cómo se realizan, cómo se potencian o interfieren los procesos cognitivos como la percepción, la atención, la memorización, la lectura, etc.