3.Comparativas

Comparativas de las diferentes teorías:**
 * 

Tabla nº1:

Foto de la tabla integrada en word 2007:



Las siguientes son tres tablas de resumen del artículo de Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. revista: Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72** Conductivismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño instruccional.
 * Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective (p 50-72)

· Evaluación previa para saber donde comenzar la instrucción. · Énfasis en los primeros pasos antes de avanzar a niveles más complejos de desempeño. · Uso de refuerzos para impactar el desempeño. · Uso de pistas, modelaje y practica para asegurar la asociación estimulo respuesta. ||  1. Determinar cuales pistas o indicios se requieren para llegar a la respuesta.  2. Organizar situaciones de práctica en las cuales los provocadores se aparean los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero que se espera que se logren en un ambiente adecuado.  3. Organizar las condiciones ambientales. ||
 * **ENFOQUE CONDUCTISTA ** ||
 * **Aprendizaje ** || El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a las que se le sigue con un refuerzo. ||
 * **Factores influyentes en el aprendizaje ** || Los factores ambientales son considerados importantes, al igual resaltan la importancia del ordenamiento del estimulo. ||
 * **Papel de la memoria ** || Se da poca importancia a como se almacena el conocimiento y los hábitos de memoria, o como se recuperan en el futuro, el olvido se atribuye a la falta de uso al pasar el tiempo. ||
 * **Transferencia ** || La transferencia es el resultado de la generalización, las situaciones que presentan características similares permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes. ||
 * **Aprendizajes que se expresan con esta teoría ** || Las estrategias utilizadas por los conductistas están en reforzar las asociaciones estimulo-respuesta, incluyendo el uso de pistas o indicios instruccionales, practica y refuerzo, que ha sido efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamiento. ||
 * **Principios básicos para el diseño de instrucción ** || · Énfasis en producir resultados observables y mesurables.
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Estructura de la instrucción para facilitar el aprendizaje ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> La meta de la instrucción para el conductista es que el estudiante logre la respuesta deseada cuando se presenta el estimulo. Establece que el tarbajo del educador es:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> **Autores destacados** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Skinner, Bandura, Thorndike, Pavlov ||

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de información para facilitar su optimo procesamiento, utiliza estrategias como esquematización, resumen, síntesis etc. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">·  Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. || <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; msobidifontfamily: Calibri; msobidithemefont: minor-latin; msolist: Ignore;"> 1. Comprender que los estudiantes traen experiencias de aprendizaje variadas, las cuales pueden impactar en los resultados de aprendizaje. <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; msobidifontfamily: Calibri; msobidithemefont: minor-latin; msolist: Ignore;"> 2. Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información. <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; msobidifontfamily: Calibri; msobidithemefont: minor-latin; msolist: Ignore;"> 3. Organizar prácticas con retroalimentación. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ENFOQUE COGNOSCITIVO ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje ** || El aprendizaje se vincula no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino indagando ¿Qué es lo que saben? Y ¿cómo lo adquieren? La adquisición del conocimiento es una actividad mental que implica una codificación interna. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Factores influyentes en el aprendizaje ** || El medio ambiente también juega un papel importante para facilitar el aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y contraejemplos son instrumentos para guiar el aprendizaje. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Papel de la memoria ** || El aprendizaje se da cuando la información es almacenada en la memoria de manera organizada y significativa, el olvido es la falta de habilidad para recuperar la información de la memoria debido a interferencias o perdida de memoria. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Transferencia ** || La transferencia es una función de cómo se almacena la información en la memoria, cuando el estudiante ha aprendido como aplicar el conocimiento en diferentes contextos entonces ha ocurrido la transferencia ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizajes que se expresan con esta teoría ** || Las teorías cognitivas se consideran mas apropiadas para explicar formas complejas de aprendizaje como el razonamiento, solución de problemas y procesamiento de información, el conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construcción básicos. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Principios básicos para el diseño de instrucción ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Énfasis en la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, el autocontrol y entrenamiento metacognitivo.
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Estructura de la instrucción para facilitar el aprendizaje ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo que ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente, las tareas del educador son:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> **Autores destacados** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Gagne, Bruner, Anderson, Gardner, Novak, Rummelhart, Norman ||

<span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para manipular la información. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· La necesidad que la información se presente en una amplia variedad de formas. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante profundizar, más allá de la información presentada. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Evaluación enfocada hacia la transparencia de conocimiento y habilidades. || <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; msobidifontfamily: Calibri; msobidithemefont: minor-latin; msolist: Ignore;"> 1. Instruir al estudiante sobre como construir significados, como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas instrucciones. <span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; msobidifontfamily: Calibri; msobidithemefont: minor-latin; msolist: Ignore;"> 2. Diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma autentica y coherente. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje ** || El aprendizaje se da con la creación de significados a partir de experiencias, el conocimiento nace de la propia interpretación de esas experiencias que pueden derivar muchos significados posibles. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Factores influyentes en el aprendizaje ** || El conocimiento se incorpora en la situación en la cual se usa, la situación realmente coproduce el conocimiento a través de la actividad. Los conceptos no son estáticos, estos evolucionan continuamente con cada nueva utilización que se hace de ellos, por eso importa que el aprendizaje se de en amientes reales. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Papel de la memoria ** || La memoria siempre esta en construcción como una historia acumulativa de interacciones. El interés del constructivismo se sitúa en la creación de herramientas cognitivas que reflejen la sabiduría y la cultura, así como el deseo y la experiencia del individuo. Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir tres factores que son: La actividad (ejercitación) El concepto (conocimiento) La cultura (contexto) (Bernad et al 1991) ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Transferencia ** || La transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autenticas ancladas a contextos significativos, el aprendizaje siempre toma un lugar en un contexto que forma un vinculo inexorable con el conocimiento inmerso en él (Bednar et al., 1991)- ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizajes que se expresan con esta teoría ** || <span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;">Los constructivistas <span style="mso-ascii-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"> consideran que es imposible aislar unidades de información o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. ||
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Principios básicos para el diseño de instrucción ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· Hace énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y luego aplicadas.
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Estructura de la instrucción para facilitar el aprendizaje ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Los constructivistas consideran al estudiante como algo más que un simple procesador activo de información, el significado lo crea el estudiante, las tareas del educador son:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> **<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Autores destacados ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Vygotsky, Lave & Wenger, Piaget, Bransford, Hasselbring, Grabinger, Spiro ||

===**constructivismo vs. conductismo** A continuación se muestra us slideshare a modo de resumen de las teorías del aprendizaje.=== media type="custom" key="5015473" align="center"