2.3.Constructivismo

 = = = = =Constructivismo =

= Introducción  = Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conocimientos. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir sólo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

= Características. = El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990). El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.” “Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente.” (Jonasson, 1991).

El constructivismo parte de los siguientes supuestos (Jonassen, Peck y Wilson, 1999):


 * **El conocimiento se construye.**

Las personas dan sentido a su mundo y a todo aquello con lo que mantienen un contacto construyendo representaciones mentales dela realidad. Los seres humanos son perceptores e intérpretes que construyen sus propias interpretaciones del mundo físico mediante actividades interpretativas y cognitivas que suponen la creación de modelos mentales. Este proceso de elaboración del sentido implica acomodar ideas y fenómenos nuevos en las creencias y conocimientos existentes que ya habían sido construidos por el estudiante


 * **La realidad (el sentido que construimos del mundo) se encuentra en la mente.**

El proceso de elaboración del sentido tiene como resultado un conocimiento que es único a la persona, puesto que se basa en un conjunto de experiencias únicas que han producido una combinación de creencias sobre el mundo también única. Un principio importante es que el conocimiento no es una entidad externa que se encuentra en el mundo físico y que debe ser adquirido o transmitido. 


 * **Así pues, existen múltiples perspectivas del mundo.**

Del mismo modo que no existen dos personas en el mundo que tengan las mismas experiencias y las mismas percepciones de estas experiencias, cada uno de nosotros construye un conocimiento propio que, a su vez, afecta a la percepción de las experiencias que compartimos. En este sentido, por ejemplo, cualquier discusión sobre política, religión o cerveza evoca una multitud de perspectivas sobre cualquier fenómeno que se discuta.


 * **E****l conocimiento se construye a partir de nuestras interacciones con el medio ambiente.**

No podemos separar nuestro conocimiento sobre un área, de nuestras interacciones con esta área; ni podemos valorar el conocimiento adquirido sin tener en cuenta cómo se adquiere (Savery y Duffy, 1995). Es decir, las personas sólo pueden interpretar la información en el contexto de sus propias experiencias, y aquello que interpreten será, hasta cierto punto, individual (Jonassen, 1991). El conocimiento que las personas construyen consiste no sólo en las ideas (contenido), sino también en el conocimiento sobre el contexto en que son adquiridas, lo que la persona estaba haciendo en aquel entorno y aquello que pretendía del mismo. Lo que diferencia a los seres humanos de las formas inferiores de vida (por lo que sabemos) es la intencionalidad y la habilidad para articular esas intenciones. 


 * **Así pues, el conocimiento se encuentra anclado e indexado en contextos relevantes**

Las ideas que tenemos y las habilidades que hemos adquirido consisten, en parte, en la situación o contexto en que fueron adquiridas o aplicadas. Es decir, el contexto es parte del conocimiento que la persona utiliza para explicar o dar sentido a una idea. Esto significa que las normas abstractas y las leyes, si están aisladas de un contexto, no tienen significado alguno. Los constructivistas afirman que las habilidades tienen más significado si se desarrollan en contextos significativos. Si las ideas no pueden aplicarse, entonces no tienen significado. Enseñar hechos y explicar conceptos sin enmarcarlos en algún contexto les quita el significado. 
 * **Por consiguiente, el conocimiento no se puede transmitir**

El objetivo explícito de la instrucción tradicional es la “transmisión del conocimiento” más eficiente. Desgraciadamente, lo que podemos “enseñar” no es siempre lo que los estudiantes aprenden. El conocimiento no puede transmitirse de profesores a estudiantes. 


 * **La construcción del conocimiento se estimula por una cuestión de necesidad o deseo de saber[[image:flech-arriba.gif width="22" height="36" align="right" link="2.3.Constructivismo#Constructivismo"]]**

Aquello que produce el proceso de construcción del conocimiento es una disonancia entre lo que se sabe y lo que se observa en el entorno. La construcción real de significado (resolver la disonancia entre lo que sabemos bien y lo que percibimos o creemos que las otras personas saben) resulta de una perplejidad (Duffy y Cunningham,** 1996), una perturbación (Maturana, 1980), una violación de expectativas (Schank, 1986) o una adaptación al entorno que supone ciclos de asimilación y adaptación. Podemos memorizar ideas que otros nos hayan dicho, pero llegar de forma activa a la construcción del significado de un fenómeno implica alguna motivación para saber. Esta disonancia asegura cierta propiedad por parte del estudiante .** 


 * **El significado se negocia de forma social**

De la misma forma que todos compartimos el mundo físico, también compartimos parte del significado que le damos. Los seres humanos son criaturas sociales que confían en las reacciones de otros humanos para determinar su propia existencia y la veracidad de sus creencias personales. Los constructivistas sociales han creído durante cincuenta años que la elaboración del significado se produce en un proceso de negociación entre los participantes de cualquier diálogo. Desde una perspectiva constructivista, aprender es un diálogo, un proceso de negociación, tanto interno como social. Aprender es inherentemente un proceso social-dialógico (Duffy y Cunningham, 1996).
 * **El significado y el pensamiento se distribuyen entre la cultura y la comunidad en las que vivimos y las herramientas que utilizamos**

Desde el momento en que entramos a formar parte de comunidades de práctica, nuestros conocimientos y creencias sobre el mundo reciben la influencia de esta comunidad y de sus creencias y valores. Cuando entramos a formar parte de comunidades de discurso sobre la práctica, también nuestros conocimientos y creencias reciben su influencia. Por ejemplo, nuestro conocimiento del mundo recibe la influencia de las actividades que realizamos en el trabajo. Las creencias y el conocimiento de nuestros compañeros influyen en nuestra forma de pensar. El aprendizaje puede ser entendido como los cambios que sufre nuestra relación con la cultura o culturas con las que estamos conectados.


 * **No todo el significado se crea de la misma forma**

Los constructivistas no comparten la opinión deconstructivista, como muchos creen, de que todos los significados son válidos. Debemos examinar la viabilidad del significado de cualquier persona sobre la base de las normas sociales e intelectuales de la comunidad.

A continuación se muestra un video explicativo de este enfoque:

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= Objetivos educativos. = = = Si aceptamos las suposiciones anteriores, el proceso de educar a los estudiantes debería poner énfasis en un aprendizaje que tenga las siguientes características:

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 * **Activo**. Los estudiantes se comprometen con el proceso de aprendizaje en un pocesamiento consciente de la información, de cuyo resultado son responsables.
 * **Constructivo**. Los estudiantes adaptan nuevas ideas a un conocimiento previo (equilibración) para dar sentido o dar significado o reconciliar una discrepancia o perplejidad.
 * **Colaborativo**. Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento, aprovechando las habilidades del resto y aportando apoyo social, además de modelar y observar las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
 * **Intencional**. Los estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma activa e intencional.
 * **Conversacional**. Aprender es inherentemente un proceso social, dialógico (Duffy y Cunningham, en prensa), en el cual los estudiantes son los que más se benefician del hecho de pertenecer a comunidades en que se construye el conocimiento, tanto dentro de clase como fuera.
 * **Contextualizado**. Las actividades de aprendizaje están situadas en ciertas tareas significativas del mundo real o simulado mediante un entorno de aprendizaje basado en algún caso o problema.
 * **Reflexivo**. Los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas.

= = = Rol del estudiante. = En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

= Interacción entre los estudiantes. =

Para un aprendizaje efectivo constructivista, es importante la participación en grupos. El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contextos social ofrece a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, habilidades más complejas de lo que pudieran realizar por sí mismos. Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la que no sólo empiezan a comprender y adorptar ideas de los demás, sino también empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. El aprendizaje está relacionado con el significado y el uso correcto de las ideas, símbolos y representaciones. = =

= = = Rol del docente. = = = Como ya hemos comentado, el profesor cede su protagonismo al alumno. Una presentación de ciertas conductas típicas de profesores "constructivistas" incluye:
 * estimulación y aceptación de la autonomía e iniciativa de los alumnos,
 * utilizan datos brutos y fuentes primarias además de materiales manipulables, interactivos y físicos,
 * usan términos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear,"
 * permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de ensenañza y alteran el contenido,
 * preguntan acerca de la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensión,
 * estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compañeros,
 * estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas,
 * buscan elaboración por los alumnos de sus respuestas iniciales,
 * proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metáforas (Brooks y Brooks, 1993, ppp 103-115).

= = = Relación docente-alumnos. = El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de curriculum y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estan compuestas de esquemas**,** representaciónes de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).

A través de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores pueden proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos.

Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente.

= Criterios e instrumentos de evaluación. = = = Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

La evaluación constructivista mide:


 * Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
 * El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
 * Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
 * Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
 * La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

= Teoría y TIC. =

**Cazas del tesoro, webquest y miniquest.**
Como ejemplo de recursos utilizados en la educación apoyados en los fundamentos constructivistas hay que destacar las llamadas cazas del tesoro, webquest y miniquest. Esta tipo de actividades didácticas son estrategias de aprendizaje por descubrimiento apoyadas en Internet que proponen tareas factibles y atractivas para los estudiantes y un proceso durante el cual, los alumnos trabajaran con la información de diferentes maneras: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc."

Algunas de las características que merecen la pena destacar y que se deben seguir para construir una Webquest son las siguientes, basadas en Dodge en 1995:


 * La enseñanza-aprendizaje se basa en una actividad del alumno, en las capacidades para que éste seca capaz de aprender a aprender y en la propuesta de actividades motivadoras.
 * Moviliza procesos cognitivos superiores: transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.
 * Desarrolla el trabaja en equipo aunque pudiera ser individual, así como las técnicas y estrategias propias del aprendizaje cooperativo.
 * Usa Internet como recurso educativo teniendo ventajas en cuanto a que minimiza la dispersión de la información, incapacidad del alumno para valorar la información relevante, etc.
 * Favorable para el manejo de las TIC “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, como pueden ser técnicas de búsquedas, manejo de soportes, formatos de ficheros, elaboración de material multimedia, siendo fundamental para una educación funcional y real en nuestros tiempos.

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A continuación podéis encontrar algunos ejemplos de estos recursos:

WEBQUEST media type="custom" key="4978891" align="center"

CAZA DEL TESORO media type="custom" key="4978893" align="center"

MINIQUEST media type="custom" key="4978899" align="center"

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Por su importancia en la aplicación del aprendizaje constructivista, no podemos dejar de hacer referencia al modelo propuesto por // Atsumi Hirumi //, el cual permite hacer operativos los enfoques constructivistas centrados en el estudiante para la enseñanza y el aprendizaje. Aspecto de especial relevancia de este modelo es la utilización de la tecnología informática, que debe consistir en integrarla en el currículum de la misma forma que los profesionales utilizan la tecnología dentro de sus disciplinas, es decir; para dirigir la búsqueda de información, desarrollar los materiales, facilitar las comunicaciones, manejar los recursos, etc. Mención especial merece el uso del correo electrónico, ya que es el vehículo principal utilizado para negociar los objetivos, estrategias y criterios de evaluación. En resumen, los ocho pasos de instrucción que propone son los siguientes:======

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El docente presenta las siguientes preguntas como un reto que resolver. Para cumplir con el reto se debe plantear diversas vías o alternativas teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y sus saberes previos. ======

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Incentivar a los estudiantes para que establezcan se organicen y fijen metas metas individuales, dejando que ellos se planteen la pregunta ¿De donde saco el conocimiento para responder a la pregunta? ======

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El alumno debe poner en práctica las actividades y acciones planteadas con la estrategia de búsqueda de información pactada con el grupo para conseguir el objetivo fijado. El docente ira supervisando el uso de la estrategia y validando los conocimientos que el alumno va adquiriendo ======

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Una vez terminada la búsqueda de información el alumno debe revisar los resultados de su investigación y juzgar sobre su calidad, para ello el alumno debe elaborar conjuntamente con el docente indicadores que permitan valorar los niveles de aprendizaje logrado y el logro del reto planteado al inicio de la unidad. ======

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Los alumnos deben presentar los resultados de su investigación a través de una exposición. Esta puede ser presencial, escrita, o bien por correo electrónico al resto de sus compañeros de clase, pero han de indicar la pregunta inicial, los objetivos, las acciones tomadas, la estrategia utilizada y el contenido de la respuesta final. ======